高等教育中“学科化冲动”现象的观察与思考

姚怡然     

暨南大学文学院, 广州 510632

摘要："学科化冲动"主要指尚不具备"学科"要求的专业追求成为"独立学科"的冲动和诉求。这既与组织扩张的本能、专业从业人员的归属感相关，更是由行政化特点较强的中国高等教育管理体制及其配套的"学科建设"评价机制所决定的。在这种刚性较强的管理体制下，"学科化冲动"现象也往往扩展为高校为提高级别而展开的激烈竞争。在此情况下，要坚持改革开放不动摇，紧扣"实现高等教育内涵式发展"的指导精神，来探寻更为有效的途径，弱化"学科化冲动"，促进应用型学科，弱势、边缘学科和专业的健康发展。

关键词：学科化冲动    学科化    高等教育    改革    

Phenomenon of Disciplinization Impulsion in Higher Education

YAO Yiran     

College of Arts, Jinan University, Guangzhou 510632, China

Abstract: Disciplinization impulsion refers to the courses or programs, driven by impulsion and appeal, seeking to be recognized as independent disciplines. The impulsion may result from the instinct of organiza-tional expansion and professionals' sense of belonging in the field. On the other hand, it is incurred by the administrative characteristics of China's higher education system. Under the relatively rigid system, disciplin-ization impulsion even leads to the competition among colleges and universities for a higher level of higher ed-ucation. In this context, it is necessary to continue the reform and open policy and stick to the guiding spirit of promoting sustainable development of higher education. In addition, more effective measures should be in place to reduce disciplinization impulsion and promote the healthy development of some weak and marginal disciplines and programs.

Key words: disciplinization impulsion    disciplinization    higher education    reform    

一、“学科化冲动”及其问题域

“学科化”作为高等教育学科研究中的一个概念或研究视野，一般意味着详细专业或学科走向科学化、成熟化、体系化的发展过程，是正面性的目的与标准。然而，“学科化”的努力也往往会表现为片面地追求提高学科或专业的层次或级别。其主要有三类表现形式：一是已经具有学科资格的，还希望成为更高层次的学科。比如，已经是独立学科的语言学还希望从“中国语言文学”“外国语言文学”中独立出来，构建“语言学”一级学科；或从“文学”门类中分离出来，构建和文学、历史学等并行的“语言学门类”。在“国务院学位委员会学科评议组中国语言文学组2017年度工作会议”上，有关语言学是否应该成为学科门类就是议题之一。此外，少数民族语言文学、比较文学等学科也都要求成为一级学科。二是一些学界争议性较大的学科，努力维持其独立学科的地位。例如，高等教育学虽然在我国作为独立二级学科存在，但是其学科地位多年来始终存在争议，该领域的学者们一直在努力寻找更具合理性的学科阐释()。三是一些并不太具备独立学科条件的专业也一直争取要成为学科，比如秘书学、编辑出版学专业。甚至个别仅作为教学科目存在的也想成为学科，如公文学。其中有的多年来一直呼吁成为独立学科，申请列入本科专业目录或研究生目录，而且在不能成功升格为学科或者专业的时候，有些学校就开始自主设置专业方向进行本科招生；有些学校匆忙提高办学层次，设置相关研究生“方向”；还有些学校在一级学科之下自主设置二级学科，招收硕士或博士研究生。三类现象表现不一，但深层问题却不无一致，第三类表现得更为强烈，也更缺乏合理性，显得更为冲动，属于典型的“学科化冲动”。下面的讨论将主要围绕此类“学科化冲动”现象展开，并扩展到更为广义的“学科化”现象中。为展开分析，首先需要大致说明现实中我国“学科”和“专业”的实质性的一般关系，以便明晰所讨论现象的问题域。

在我国，学科一般有三种定义：一是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支”；二是教学科目；三是学术形态和组织形态()。“专业”则既是中、高等学校的学业门类，也是课程的一种组织形式，而且在中国大学中更是一种凝结班集体、教师组织与资源的组织性实体()。学科是学术、科学的范畴，重点在于学术研究，目标是“探索某一知识体系中的人类未知领域”。而专业的目标和侧重点则与学科不同，是教育的范畴，是与学科分化和社会分工相适应的产物，目标在于通过系统的课程，培养某些职业人才(；, 第1-2页)。两者关系密切而又各不相同，并非是层次不同的隶属关系。原北京大学元培学院副院长、教务部副部长就认为：“专业设置是高等教育人才培养模式的核心问题，目前简单以学科为标准对本科专业进行分类是不完善的，应当替代以新的标准：学科标准、职业标准和学生标准(个人专业)。”若以此观点推论，无论是学科还是专业，都应该由高校根据知识发展、社会需求、学生特质及人才培养的要求来自主设定，即便不能完全排除“专业”追求成为“学科”的现象，但也应该不会出现一种普遍性的“学科化冲动”。

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